Didáctica de la Geografía
La didáctica como parte indispensable de la Pedagogía a traído consigo una evolución significativa que es necesario comprender y así hacer uso de su filosofía en la educación.
La didáctica ha pasado por distintos momentos que se pueden
dividir en distintas fases:
Fase artesanal.
Esta fase corresponde con el momento en el que la
enseñanza carece de formas. La instrucción descansa sobre la propia experiencia
del que enseña, sus reglas y consejos, no hay normas preestablecidas ni
generalizables.
Fase metódica.
Se llama así por dos obras: “La didáctica magna” (COMENIO) en
1632. También se llama así porque en 1633 se publica el “Currículo de la
Universidad de Glasgow”.
Estas dos obras representan la primera sistematización de los
procesos de enseñanza aprendizaje. La didáctica surge como método universal
para enseñar a todos, todas las cosas.
El currículo de la Universidad de Glasgow es un instrumento
que pretendía reformar el plan de estudios de la Universidad de Glasgow, con un
fin: conseguir buenos predicadores calvinistas y formarlos.
Han tenido tanto peso que durante mucho tiempo la didáctica
se verá como un método de enseñanza.
Fase de explicación
filosófica.
Tras la propuesta de Comenio entramos en la tercera fase que
trata de construir ciertos principios válidos para la acción didáctica, es
decir, se trata de fundamentar la acción desde la teoría.
Destacan como autores: Rousseau que es iniciador de la
didáctica de la individualización de la enseñanza, el paidocentrismo y la
pedagogía funcional (enseñar cosas útiles). El germen de esas ideas está en la
teoría de Rousseau.
También destaca Pestalozzi, destaca el pape3l de la intuición
en la educación el dela aplicación práctica, y el papel de la graduación de
menos a más. (la intuición en pedagogía es el contacto con las cosas).
Otro autor es Fröebel. Lo esencial es que convierte la
actividad lúdica en un principio didáctico.
Herber. Su idea fundamental es que la enseñanza tiene sentido
como formación intelectual. Construye un método a través de la lección y esa
lección tiene que responder a los criterios de claridad normativa, asociación
comparativa, generalización sistemática y aplicación conceptual y todo ello
fundamentado en la preparación, presentación, asociación, sistematización y
aplicación.
Otto Wilman. Su idea esencial es que formula explícitamente
la idea de la didáctica como teoría de la formación humana.
El carácter metodológico de la didáctica va a ser una
constante, y la reflexión filosófica va a ser el punto de partida de los
enfoques generales del conocimiento o metateoría.
Fase aplicativa.
Esta fase subraya la importancia de la praxis más que de la
reflexión teórica. Está más cerca de la problemática del sujeto que de la
explicación pedagógica y se trata de una reacción en los inicios del siglo XX
ante la insatisfacción que ha dejado el sistema herbariano, excesivamente
intelectualista y alejado de la realidad que trae la industrialización. En
estos inicios de siglo XX surgen movimientos como la escuela nueva y autores
(Decroly, Tolstoi, Reedie, hermanas Agazzi, Montessori, Ferrer de la Guardia,
Ferriere, Mackarenko...)
Fase epistémica o de
los paradigmas de racionalidad.
A finales de los años 90 se concretan algunas ideas de Khun
sobre los paradigmas. Khun es un teórico de la ciencia, con importancia en el
desarrollo.
Un paradigma es una estructura conceptual compartida por una
comunidad de científicos. Varios científicos comparten una línea teórica y
práctica sobre una cosa.
Estas estructuras también las encontramos en la didáctica. Un
ejemplo de paradigma en la didáctica, son las llamadas comunidades didácticas
que surgen por oposición al positivismo.
Otro modelo de paradigma son los planteamientos socio
críticos con autores como Habermas, Groux, Apple, Carv.
La didáctica actual exige un posicionamiento paradigmático
que ponga énfasis en aquellas estructuras de conocimiento que permiten plantear
y analizar determinados problemas, orientar su metodología y tomar decisiones
teórico prácticas.
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